EDUCACIÓN PRO ENVEJECIMIENTO ACTIVO - GERON... ¿QUÉ?! ESTUDIO DE INTERVENCIÓN CON ESTUDIANTES PORTUGUESES
DOI:
https://doi.org/10.23901/1679-4605.2016v12n4p9-28Palabras clave:
Educación. Programa educativo. Envejecimiento activo. Estudiantes. Estudio de intervención.Resumen
El envejecimiento es una realidad innegable en el mundo contemporáneo, con repercusiones en diferentes ámbitos de la sociedad. En el mundo occidental, envejecimiento y vejez son acompañados por edadismo o gerontophobía, siendo las personas mayores percibidas como frágil colaboradores de la sociedad a la economía y el envejecimiento asociado con connotaciones muy negativas. Este punto de vista impregna la sociedad, siendo los niños afectados desde una edad temprana, que tiende a perpetuar el edadismo o gerontofobía. En este contexto, emerge el paradigma del envejecimiento activo, en el que la educación tiene un papel importante. Educación y el programas educativos dirigidos a la población en general, con especial atención a los jóvenes, pueden ayudar a cambiar la visión de la sociedad a cerca del envejecimiento y vejez. A lo anterior, este estudio pretende planificar, implementar y evaluar un programa educativo sobre el envejecimiento activo para los estudiantes de 9º grado de escolaridad en Portugal. Se logró a través de un estudio de intervención de naturaleza mixta, con 47 jóvenes de una escuela básica del distrito de Aveiro, Portugal. Los datos fueron recogidos a través de cuestionario y observación participante y análisis basado en el análisis de contenido y estadística descriptiva e inferencial. El programa educativo consistió en cinco sesiones, en los ejes teóricos: i) a la edad activa y con mayor calidad de vida; II) Gerontología como área de conocimiento y profesión que se centra en el proceso de envejecimiento en general; y iii) creación de una sociedad amigable de los ancianos. La evaluación considera los aspectos cualitativos y cuantitativos. En general, los datos muestran que la aplicación del programa educativo es positiva. El interés de los estudiantes sobre el tema del envejecimiento ha superado las expectativas. Hubo una evolución del conocimiento por parte de estudiantes y ha habido una tendencia por parte de los jóvenes para enfrentar el envejecimiento de una manera más positiva. Además, el estudio permitió investigadores superar su propia discriminación en relación con los jóvenes. Los resultados obtenidos muestran que los programas educativos en el área podrían jugar un papel clave en la eliminación de la discriminación sobre el envejecimiento y en la preparación de los jóvenes para el envejecimiento activo, con repercusiones sociales y económicas muy positivas.
Referencias
ASSIS, M. Promoção da saúde e envelhecimento: orientações para o desenvolvimento de ações educativas com idosos. Rio de Janeiro: CRDE UnATI UERJ, 2002.
BÄCKSTRÖM, B. Envelhecimento ativo e saúde num estudo de caso com idosos imigrantes. Revista Migrações, Lisboa, n. 10, p.103-126, 2012.
BARDIN, L. Análise de conteúdo. 4. ed. Lisboa, Portugal: Edições 70, 2013.
BARROSO, J. Organização e regulação dos ensinos básico e secundário, em Portugal: sentidos de uma evolução. Educação & Sociedade, Campinas, v. 4, n. 82, p. 63-92, 2003.
BLUNK, E. M.; WILLIAMS, S. W. The effects of curriculum on preschool children’s perceptions of the elderly. Educational Gerontology, Washington, v. 23, n. 3, p. 233–341, 1997.
BURGESS, R. G. A pesquisa de terreno: uma introdução. Portugal: Celta, 2001.
CAMACHO, A. C. L. F. A gerontologia e a interisciplinaridade: aspectos relevantes para a enfermagem. Revista Latino-Americana de Enfermagem, Ribeirão Preto, v. 10, n. 2, p. 229-233, 2002.
DAMSCHRODER, L. J. et al. Fostering implementation of health services research findings into practice: a consolidated framework for advancing implementation science. Implementation Science , v. 4, n. 1, p. 50-64, 2009.
FÉRNANDEZ-BALLESTEROS, R. Envejecimiento activo: contribuciones de la Psicología. RIDEP, v. 2, n. 30, p. 163-165, 2010.
FORTIN, M. F. Perspectivas em ética da investigação. In: ______. Fundamentos e etapas do processo de investigação. Loures, PT: Lusodidacta, 2009.
GARCIA, L. B. Gerontología educativa: cómo diseñar proyetos educativos com personas mayores. Buenos Aires: Médica Panamericana, 2004.
HARRELL-LEVY, M. K.; KERPELMAN, J. L. Identity process and transformative pedagogy: teachers as agents of identity formation. An International Journal of Theory and Research, v. 2, n. 10, p. 76–91, 2010.
HUANG, C. S. A study of elementary and secondary teacher knowledge and attitudes toward aging and the implementation of aging education in Taiwan. Educational Gerontology, Washington, v. 38, n. 11, p. 812–823, 2012.
INSTITUTO NACIONAL ESTATÍSTICA. Censos 2011. Portugal, 2011.
KLEIN, D. A.; COUNCIL, K. J.; McGUIRE, S. L. Education to promote positive attitudes about aging. Education Gerontology, Washington, v. 8 , n. 31, p. 591–601, 2005.
KROGER, J. Identity development during adolescence. In: ADAMS, G. R.; BERZONSKY, M. D. (Ed.). The Blackwell handbook of adolescence. Oxford: Blackwell Publishers, 1994. p. 205–226.
KUZNIER, T. P.; LENARDT, M. H. O idoso hospitalizado e o significado do envelhecimento. Revista de Enfermagem do Centro Oeste Mineiro, Divinópolis, v. 1, n. 1, p. 70-79, 2011.
LICHTENSTEIN, M. J. et al. The positively aging teaching materials improve middle school students’ images of older people. The Gerontologist, Washington, v. 41, n. 3, p. 322–332, 2001.
McGUIRE, S. L.; KLEIN, D. A.; COUPER, D. C. Aging education: a national imperative. Educational Gerontology, Washington, v. 6, n. 31, p. 443–460, 2005.
NELSON, T. D. Ageism: stereotyping and prejudice against older persons. Cambridge: MIT Press, 2004.
PELHAM, A. et al. Professionalizing gerontology: why AGHE must accredit gerontology programs. Gerontology & Geriatrics Education, v. 33, n. 1, p. 6–19, 2012.
PINFOLD, V. et al. Reducing psychiatric stigma and discrimination: evaluation of educational interventions in UK secondary schools. British Journal of Psychiatry, London, v. 182, p. 342–346, 2003.
WORLD HEALTH ORGANIZATION. Active ageing: a policy framework. Geneva, 2002.
Descargas
Publicado
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2021 Revista Ciência em Extensão
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
O/a(s) autor/a(es/s) que publicar(em) nesta revista concorda(m) com as seguintes condições:
- Os direitos morais de autoria e de integridade da obra são do/a(s) autor/a(es/s).
- Os autores concedem à RCE o direito de primeira publicação.
- Seguindo a recomendação da Unesco, os textos são publicados sob a licença Creative Commons CC BY 4.0, que “permite que outros distribuam, remixem, adaptem e criem a partir do seu trabalho, mesmo para fins comerciais, desde que lhe atribuam o devido crédito pela criação original”.
- Os autores podem disponibilizar a versão publicada em repositórios institucionais, páginas pessoais, redes acadêmicas e outros meios de divulgação, desde que seja indicada a publicação original na revista.
- A revista incentiva a ampla disseminação da versão publicada após a conclusão do processo editorial.
- Os termos de cessão de uso de imagem são de responsabilidade dos autores.
